就業(yè)量是什么意思，我國的就業(yè)形勢什么總量和什么總量都比較大

來源：整理時間：2023-07-02 23:17:40 編輯：金融知識手機版

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1，我國的就業(yè)形勢什么總量和什么總量都比較大
2，潛在就業(yè)量是什么意思
3，潛在就業(yè)量的定義
4，但在此種情形之下仍有原則可循詳解下什么意思又
5，用微觀經(jīng)濟學(xué)觀點分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)投入10w總收入12w是賺是賠

1，我國的就業(yè)形勢什么總量和什么總量都比較大

人口總量。勞動力總量。請采納回答

我國的就業(yè)形勢什么總量和什么總量都比較大

2，潛在就業(yè)量是什么意思

c、就業(yè)量等于潛在就業(yè)量的狀態(tài) d、消滅了周期性失業(yè)的就業(yè)狀態(tài) -------a、-1.5 b、1.5 c、 2 d、-2 D A B 1 C

潛在就業(yè)量是什么意思

3，潛在就業(yè)量的定義

潛在就業(yè)量是指：某行業(yè)或?qū)I(yè)在以后的時間段內(nèi)有能創(chuàng)造的就業(yè)機會量。一般是某專業(yè)或行業(yè)在以后發(fā)展會快，需要大量的勞動力。

潛在就業(yè)量就是想要工作的人都找得到工作的數(shù)量，可以說就是充分就業(yè)量。再看看別人怎么說的。

潛在就業(yè)量的定義

4，但在此種情形之下仍有原則可循詳解下什么意思又

.當(dāng)就業(yè)量不變時，工資之效用適等于該就業(yè)量之邊際負效用。改良機構(gòu)，增加遠見，以減少“摩擦的”失業(yè)。減低勞力之邊際負效用，以減少“自愿的”失業(yè)增加工資品使非工資品價格之上漲程度超過工資品；

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5，用微觀經(jīng)濟學(xué)觀點分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)投入10w總收入12w是賺是賠

會計利潤＝2萬假設(shè)自己去上班的收入為X，則大學(xué)生本身的機會成本為X如果X>2萬，則經(jīng)濟利潤＝2-X<0，賠如果X<2萬，則經(jīng)濟利潤＝2-X>0，賺資源的豐匱可以用相對價格來度量設(shè)水的價格為X，其它所有商品的價格為Y，兩個國家分別為1和2如果X1/X2>Y1/Y2或者X1/Y>X2/Y2表明相對于國家2而言國家1的水資源更匱乏，因為相對價格更高。反之則相反?；驹砭褪切枨蟛蛔儠r，供給越少價格越高。只是要用相對價格。

今年全國高校畢業(yè)生是495萬人，比2006年增加了82萬人，畢業(yè)生總量和增量都是最多的一年。到今年9月1日，全國普通高等學(xué)校的畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)的人數(shù)是351萬人，雖然比去年同期增加54萬人，但是仍有大約144萬的應(yīng)屆高校畢業(yè)生未能如期就業(yè)。（《北京晨報》2007年10月31日） 495萬畢業(yè)生，有144萬未如期就業(yè)，占總畢業(yè)生的大約三分之一。也就是說，三個畢業(yè)生當(dāng)中就有一個未能如期就業(yè)！大學(xué)生就業(yè)難，已經(jīng)引起了各方面的重視。就目前對這一現(xiàn)象的解釋主要有兩個，一是說畢業(yè)生人數(shù)太多，二是說畢業(yè)生質(zhì)量下降。畢業(yè)生人數(shù)太多已經(jīng)是事實，即使他們不畢業(yè)，不上學(xué)，就業(yè)問題也得解決，甚至比“畢業(yè)生”解決起來更難?！爱厴I(yè)生質(zhì)量下降”筆者還沒有看到衡量指標，“現(xiàn)行指標”是就業(yè)難。就業(yè)難的原因是畢業(yè)生質(zhì)量下降，畢業(yè)生質(zhì)量下降的結(jié)果又是難就業(yè)！這種解釋對解決就業(yè)難問題幾乎沒有任何借鑒意義。從經(jīng)濟學(xué)上看，要就業(yè)，就必須要有就業(yè)需求和就業(yè)供給兩方面。有效需求和有效供給的均衡點就是就業(yè)量。學(xué)校，學(xué)生只是供給方，市場是需求方。先看供給。從量上看，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，可以說“供應(yīng)量”是有保證的。從質(zhì)上看，就比較復(fù)雜了。說畢業(yè)生質(zhì)量下降既不合邏輯，又沒有事實依據(jù)。社會的發(fā)展，教育投資力度加大而學(xué)生質(zhì)量越來越差，不符合知識的發(fā)展路徑：知識的積累只會越來越多，不會越來越少。說質(zhì)量下降是站不住腳的。其實真正的問題是，我們的教育沒有培養(yǎng)出適合“市場的畢業(yè)生”。目前，各個大學(xué)都奉行精英教育的理念，設(shè)置的專業(yè)理論性的偏多，實用性的偏少。說白了，我們的教育就是為了培養(yǎng)大師，而不是工作者！孔夫子能不能在今天的就業(yè)市場找到合適的工作，也是個未知數(shù)。培養(yǎng)大師，我們需要，培養(yǎng)工作者，我們也需要。但培養(yǎng)工作者的土壤又有多少呢？單一的教育體制是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的直接原因。大學(xué)的名氣，教育經(jīng)費的多少與學(xué)校有多少院士，有多少個知名學(xué)者，發(fā)表了多少論文聯(lián)系在一起。學(xué)校這樣設(shè)置專業(yè)，也是最理性的選擇！如果我們有另一種“大學(xué)”，只培養(yǎng)適合市場的工作者，其辦學(xué)的好壞只以就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量而論，在“看不見的手”的指揮下，部分大學(xué)培養(yǎng)重量級大師，部分大學(xué)培養(yǎng)適合人才，這才是教育的全面性之體現(xiàn)。再看需求。經(jīng)濟的快速發(fā)展，創(chuàng)造的就業(yè)機會越多。機器的使用，也有同樣的作用。南方經(jīng)濟發(fā)展快，機器使用率高，就業(yè)機會多，這一點從下海潮和南下打工潮得到證實。所以宏觀上就業(yè)機會在增加。但看看需求主體的情況，就可以知道微觀上，大學(xué)生就業(yè)的機會沒有多大增加，甚至在相對減少。就業(yè)需求的主體主要有三個：政府，企業(yè)，自己創(chuàng)業(yè)。市場的風(fēng)險，社會經(jīng)驗的缺乏，自己創(chuàng)業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)的吸納微乎其微。編制的減縮，政府職能的要求，政府的人員本身就很多，吸納就業(yè)的能力非常有限。而且，函授，在職等教育市場的存在，使得那些有關(guān)系的人，大可以在上大學(xué)前先占個位置，再或函授或在職，混個文憑，雖然有的連自己上的大學(xué)那里都不知道。還有四年的經(jīng)驗和人際關(guān)系！再者，政府可以解決就業(yè)，但卻不能直接吸納就業(yè)。現(xiàn)在就剩下企業(yè)了。但企業(yè)的需求與目前學(xué)校專業(yè)的設(shè)置及教育的理念存在嚴重的脫節(jié)，造成的結(jié)果就是崗位空缺與失業(yè)并存。亦即，結(jié)構(gòu)性失業(yè)太大。這些原因的綜合結(jié)果就是名義就業(yè)需求很大，實際就業(yè)量很小，從而導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難。要真正解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題，就得從需求供給兩個方面展開，忽略任何一個方面，都有失偏頗，不利于問題的解決。