亚洲综合色一区二区三区小说,国产精品片,日本久久久久久

1，28度46分化為度是多少

46.555度

62度10分化成小數(shù)是約等于62.17度

1.46.555度2.65度19分12秒

28度46分化為度是多少

2，2r是什么意思和r有什么區(qū)別

數(shù)值意義：2πr是πr的兩唄。實(shí)質(zhì)意義：2πr是圓的周長,πr是圓的周長的一半,但不是半圓周長,半圓周長是πr+2r,有些凌亂,望采納

是圓的面積，區(qū)別是后一個是半圓的面積

2πr是 πr的兩倍

面積222

2r是什么意思和r有什么區(qū)別

3，股票中的二八轉(zhuǎn)換是什么意思

專業(yè)的和通俗的兩種表述如下：（一） “二八”轉(zhuǎn)換，在“二”（權(quán)重股）上揚(yáng)時，“八”（一般股）出現(xiàn)下跌，反之同理。二八行情就是機(jī)構(gòu)行情和散戶行情的意思。因?yàn)橐话銠C(jī)構(gòu)喜歡炒大盤股，這些股票大概占2成。但對指數(shù)影響很大。散戶（包括一些私募莊家）喜歡炒各種各樣小盤股、題材股。這些占了8成。那2成股票老漲，因?yàn)槭谴蟊P股，所以指數(shù)也大漲。但散戶手里的股票不漲。這就叫二八行情。占八的小盤股大漲，指數(shù)倒沒漲多少，這就叫八二行情。一九行情就是指藍(lán)籌股中的大盤權(quán)重股(如工商銀行/中國銀行/中國平安/中國人壽等)漲,其余的不漲或者還在跌。（二）二和八同時下跌，讓很多人套了十多個點(diǎn)。再反復(fù)下跌、急跌和拉升，不斷打壓八，從八中抽出資金加入到二去。八由于還有二的資金在里面，從中參與打壓，這樣在震蕩中，二就上去了，八到此時至少被套20％。二每天漲2、3個點(diǎn)不定，但一般都震蕩上升。

“二”就是指少數(shù)的大盤指標(biāo)股，“二八”轉(zhuǎn)換，就是從炒作大盤指標(biāo)股轉(zhuǎn)向炒作其他（即“八”）大多數(shù)股票，而冷落大盤指標(biāo)股。

20%是大盤股=2 80%是中小盤股=8 股市從炒8變到炒2，就叫二八轉(zhuǎn)換。

專業(yè)表述：　　 “二八”轉(zhuǎn)換，在“二”（權(quán)重股）上揚(yáng)時，“八”（一般股）出現(xiàn)下跌，反之同理。二八行情就是機(jī)構(gòu)行情和散戶行情的意思。因?yàn)橐话銠C(jī)構(gòu)喜歡炒大盤股，這些股票大概占2成。但對指數(shù)影響很大。散戶（包括一些私募莊家）喜歡炒各種各樣小盤股、題材股。這些占了8成。那2成股票老漲，因?yàn)槭谴蟊P股，所以指數(shù)也大漲。但散戶手里的股票不漲。這就叫二八行情。占八的小盤股大漲，指數(shù)倒沒漲多少，這就叫八二行情。一九行情就是指藍(lán)籌股中的大盤權(quán)重股(如工商銀行/中國銀行/中國平安/中國人壽等)漲,其余的不漲或者還在跌。通俗描述　　二和八同時下跌，讓很多人套了十多個點(diǎn)。再反復(fù)下跌、急跌和拉升，不斷打壓八，從八中抽出資金加入到二去。八由于還有二的資金在里面，從中參與打壓，這樣在震蕩中，二就上去了，八到此時至少被套２０％。二每天漲2、3個點(diǎn)不定，但一般都震蕩上升。

股票中的二八轉(zhuǎn)換是什么意思

4，教育學(xué)中的兩個人物布魯姆和布魯納都各自提出過哪些理論或內(nèi)容

人物簡介--------------------------------------------------------------------------------- 本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美國教育心理學(xué)家，突出貢獻(xiàn)是教育目標(biāo)分類學(xué)和掌握學(xué)習(xí)理論。 1913年2月21日生于美國賓夕法尼亞州。1935年獲得賓夕法尼亞大學(xué)理學(xué)碩士學(xué)位。他的教育目標(biāo)分類學(xué)（布魯姆分類學(xué)），包涵認(rèn)知、情感和技能領(lǐng)域的知識。1960年代他在芝加哥大學(xué)工作期間，寫了兩本重要著作《人類特性的穩(wěn)定性與改變》和《教育目標(biāo)分類學(xué)》。影響-------------------------------------------------------------------------------------- 二十世紀(jì)六十年代，美國以布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論為指導(dǎo)，進(jìn)行了轟轟烈烈的課程改革，旨在為美國社會培養(yǎng)未來的科學(xué)家，以提高美國社會培養(yǎng)未來的科學(xué)家，以提高美國的科學(xué)技術(shù)水平。然而，這場改革因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)理論化，導(dǎo)致美國教育質(zhì)量下降，學(xué)校出現(xiàn)了大量的不能掌握課程內(nèi)容的“差生”。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，布魯姆響亮地提出了“教育功能是挑選不是發(fā)展”的質(zhì)疑，并提出了“掌握學(xué)習(xí)”的理論學(xué)說。這一理論的內(nèi)容主要包括以下幾個方面。 1、學(xué)生具備必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是掌握學(xué)習(xí)的前提：布魯姆是位認(rèn)知派心理學(xué)家。他認(rèn)為，“學(xué)生具備從事每一個新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需的認(rèn)知條件越充分，他們對該學(xué)科的學(xué)習(xí)就越積極”。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定著新的知識的輸入、理解和接納，對學(xué)習(xí)結(jié)果及其以后學(xué)習(xí)都有重大的影響。所以，他十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)前應(yīng)具備所需的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在數(shù)量和質(zhì)量上存在著差異，布魯姆主張教師在學(xué)期初，應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價：確定學(xué)生是否具備了先決技能、先決態(tài)度和先決習(xí)慣；鑒定學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握程度；辨別學(xué)生需要幫助的程度。根據(jù)診斷性評價的結(jié)果，為學(xué)生提供預(yù)期性知識，“使教學(xué)適合學(xué)生的需要和背景”。 2、學(xué)生積極的情感特征是“掌握學(xué)習(xí)”的內(nèi)在因素：布魯姆認(rèn)為，學(xué)生成功地學(xué)習(xí)一門學(xué)科與他的情感特征有較高的相關(guān)。那些具有較高學(xué)習(xí)動機(jī)、對學(xué)習(xí)有興趣、能積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，會比那些沒有興趣、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更快更好。教師在教學(xué)中能否充分注意并合理滿足學(xué)生的情感需要，對學(xué)生的和諧發(fā)展具有非常重要的意義，教師應(yīng)盡可能讓每個學(xué)生都感受到高峰的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得成功的快樂。由于一次又一次的成功，學(xué)習(xí)的愿望得到加強(qiáng)，成就動逐漸形成，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就會大大增強(qiáng)。 3、反饋——矯正性系統(tǒng)是“掌握學(xué)習(xí)”的核心：布魯姆指出：“掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個學(xué)生所需的頻繁的反饋與個別的矯正性的幫助”。教學(xué)過程的每個步驟都必須通過評價來判斷其有效性，并對教學(xué)教程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而保證每一個學(xué)生都能得到他所需要的特殊幫助。反饋矯正通常分四步：第一，每堂課結(jié)束時留10分鐘左右的時間，用課前編制好的幾個突出反映“目標(biāo)”的小題目進(jìn)行檢查，方法靈活，個別提問、集體回答、口答、筆答都可采用?；卮鹫咚鶎W(xué)知識得到強(qiáng)化，聽者知道錯在何處，如何補(bǔ)救。其次，在每個單元結(jié)束時進(jìn)行一次形成性測試，測試突出“目標(biāo)”中規(guī)定的重點(diǎn)、難點(diǎn)、涉及本單元的反有新知識。第三，根據(jù)形成性測試的結(jié)果，進(jìn)行個別補(bǔ)救教學(xué)。個別補(bǔ)救教學(xué)最有效的方法是：將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分面四到五人一組的學(xué)習(xí)小組，“掌握”者做“未掌握”者的小老師，互相幫助，這樣既幫助未掌握者深化理解，又幫助未掌握者找出錯誤所在并及時糾正。最后，進(jìn)行第二次形成性測試，對象是在第一次測試中“未掌握”而接受輔導(dǎo)、矯正的學(xué)生，內(nèi)容是在第一次測試中做錯的題目，目的是獲得反饋信息，了解有多少人經(jīng)過矯正達(dá)到了掌握，能否進(jìn)行下一次單元的教學(xué)。 “控制學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)今美國流行的兩大教學(xué)法。 “控制學(xué)習(xí)”是一種適應(yīng)學(xué)生差異，單獨(dú)“處方”的教法。是“因材施教”的課堂應(yīng)用，它是家本杰明·布魯姆所創(chuàng)。本杰明·布魯姆意識到在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會，這對需要練習(xí)的差生是一種不平等。本杰明·布魯姆的方法要求教師給不同情況的學(xué)生以不同的要求和指導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生在不同的要求下進(jìn)步，有效地完成課程規(guī)定的任務(wù)。 “合作學(xué)習(xí)”即在課堂上以小組為單位共同努力，以完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。合作小組應(yīng)是典型的不同成分的組合。每組學(xué)生以5-6人為宜，合作者間必須遵照一定的合作性原則，合作各方為取得共同的或各自的目標(biāo)進(jìn)行互利的多方面配合。合作各方必須具備合作的動機(jī)、信息差距和合作的基礎(chǔ)，各方面都能通過合作從對方獲取有用的信息來填補(bǔ)自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。